校长最主要的责任就是成就学生和教师。

近日，重读山东名校长邢毅丽的专著《幸福地行走》，我再次被邢校长对于“幸福教育”的认知与践行所感动。

在书中，邢校长说了这样一段话：

繁忙的工作不是我远离课堂的理由，只有深入课堂，才能更深入地理解教师们的酸甜苦辣，只有深入教师们的各种教研活动，才能保持敏锐的教学思维。学如逆水行舟，不进则退，一日不进课堂，一日不和一线教师交谈，我就会游离了本职。这种认识一直在呼唤着我，鼓舞着我，让我不能停下脚步。

品读这段满含智慧和温暖的文字，我想到了一个不吐不快的教研话题：新学期，校长应学会“三个追问”。

追问一：你有属于自己的教育教学思想吗？

何谓教育教学思想？我个人的理解是校长要及时走出一味模仿或一味创新的状态，在理论支撑下形成根植学校传统、着眼未来发展，带有自己深度思考印迹的教育、教学、教研主张。
实话讲，大部分校长是有自己的教育教学思想的。只不过这些思想碎片化居多，不成体系，缺乏理论支撑，登不了大雅之堂。

如何形成自己的教育教学思想？以下路径和策略较为有效：

1.研读名校、名校长的专著，从“好校本”中寻找思考的支点

2.在专家引领下，运用SWOT分析法对本校的办学历史与经验进行深度梳理，从而形成“个人洞见+大众认同”的教育哲学，以及众多带有学术价值的“教育主张”。

比如：在邢毅丽校长的访谈录中，我辑录了如下教育主张：

1.改变是从心灵的觉醒开始的；2.学习毕竟是学生的事，教师怎么可以代劳呢？3.要想真正实施素质教育，仅从教学改革入手太急功近利，必须从师生的思想入手，从滋养精神入手；4.虽然我们的老师个个优秀，每个人都有亮点，每个人都有无穷的潜力，但光靠一个人单枪匹马闯天下的时代已成过去，现在的竞争是实力的较量，更是人心聚散的检验；5.我们的幸福教育有两层含义：一是全面的幸福，二是全员的幸福；6.校长最主要的责任就是成就学生和教师；7.教育是有心人的世界，教育是一个充满激情的事业；8.校长要做教师成长路上的“重要他人”。有的时候，教育不是做的太少，而是管得太多；9.教师的幸福感除了有温暖的心灵底色外，还需要专业的引领；10.书卷气是一个教师最重要的品格……

比如：重庆市田家炳中学经过多年潜心实践，苦苦探索，成功破译了幸福教育的密码——“136”，鲜明地体现了学校特别是校长独特的办学主张。“1”就是学校始终坚持“一个理念”——以幸福的教育培养幸福的人；“3”就是确立了幸福教育的“三个目标”——益物、益人、益已；“6”就是实施幸福教育的“六种途径”——构建幸福校园、彰显幸福文化、成就幸福教师、培养幸福学生、打造幸福课堂、实施幸福体艺。

再比如：重庆市云阳县后叶小学郑小权校长探索“555”推进策略，高位推进“心动党建”品牌落地落细，较好地体现了教育党建与学校主责主业深度融合的办学主张。“555”即抓实“五大锚点”（升级“心动校园”“心动德育”“心动课程”“心动课堂”、培育“心动教师”）、聚焦“五大支点”（“党建+”高位推动、“发展顾问”教研驱动、“课改先锋”示范带动、“教联体”多方联动、“后小红烛”智慧行动）、提升“五大基点”（锻造“组织力”、培育“创造力”、提高“教学力”、提升“反思力”、彰显“传播力”）。

追问二：你有与学校兄弟姐妹一起“切磋琢磨、彼此感染”的教科研行动吗？

校长的身影应该在哪里？应该在与学校兄弟姐妹一起“切磋琢磨、彼此感染”的教科研行动里，做着与校长身份相符的专业事，享受着教育人的幸福与精彩。

教科研是学校的“软实力”，是学校高质量发展的重要引擎。校长作为学校教科研工作的第一责任人，应该主动发挥率带作用，将其打造成学校科学提质的“新增长点”。
邢毅丽校长在访谈录中说了这样一段话：作为校长，要做教师成长路上的“重要他人”，要让教师在其发展历程的“关键时期”，经历“关键事件”，当好“关键人物”。

她推进“课例打磨月”、凝心聚力打造精品教研的具体做法如下：

每个教研组根据一定的研究主题共同确定课例，大家围坐在一起，先进行集体研讨备课，再针对确定的研究主题推敲每一个设计、每一个环节，然后确定一位教师进行执教。接下来，大家一起观课、议课，针对第一轮的课堂观察进行再反思、再修改、再上课。如此下来，经过三轮备课、两次打磨，每一位老师都沉浸其中，撰写出有深度的课堂观察报告和反思总结。

这种课例打磨有“三个作用”：

一是促使教师成为教学研究者。在研讨中，大家集思广益，互相切磋、互相帮助、互相激励，把集体探索的精神点燃，把集体思索的智慧凝聚。

二是学生享受到了幸福课堂的精彩。集体智慧的形成，受益者不只是教师，还有学生。在这种环境下，教师教学是快乐的，学生学习是愉悦的，课堂成为了一次又一次师生心灵交融的幸福之旅。

三是校长用无可挑剔的率带行动赢得了所有教师的敬重。在教研现场，校长不再是高高在上、纸上谈兵的行政管理者，而是说着专业话、做着专业事的学科领袖。

追问三：你有促进师生思想和行为真正转型的“读书工程”吗？

何谓“读书工程”？个人认为，系统设计、整体推进、成效显著的常态读书行动才称得上“读书工程”。

何谓促进师生思想和行为真正转型的“读书工程”？个人认为，它至少体现三个特征：一是校长不能当旁观者，必须亲自参与，发挥好引领作用；二是读书主体多元化，教师、学生甚至是家长都被卷入有实质意义的读书行动中；三是读书对象全员化、读书内容主题化、读书形式多样化、读书成果可视化。

实话讲，截止目前，我还很少见到具备上述三个特征的“读书工程”。反而大都是形式大于内容、雷声大雨点小、华而不实的“形象工程”。

校长如何实施促进师生思想和行为真正转型的“读书工程”？建议抓好以下“三个着力点”：

着力点之一：建立紧密型读书组织。这个读书会的成员必须是志同道合者、尺码相同者。大家不为虚名而来，每个人读书的目的很纯粹，就是为弥补理论之钙而读，为提升自己的专业功底而读，为改变自己的教育生活而读，为丰富自己的精神境界而读。

着力点之二：营造静心阅读的氛围。通过常态的、多形式的读书活动，努力让读书成为师生甚至是家长的自觉行为和心灵需求。

着力点之三：建立“校长率带+成果转化”推进机制。校长带头买书、荐书、赠书、读书，全程参与各种读书活动，以正能量的读书行动引领广大教师、学生、家长进入“读好书，好读书”的美好境界。同时，要出台读书成果转化奖励方案，用评价手段推动“读书工程”进入深水区。

比如：邢毅丽校长组织的“萤火虫”读书会，就是我们借鉴学习的好样本。邢校长每次出去开会，都会带回各类的教育丛书，学校根据教研需要直接将订阅的专业报刊送到各教研组。这些文化滋养，不仅提升了教师的专业素养，还使大家开阔眼界、提升了境界。书友会定期举行读书论坛，从“我的读书故事”到“我的课堂故事”，从“论高效课堂”到“论教师发展”，大家倾心参与、全情卷入，乐在其中，收获了诸多感动与精彩。学校还每月举行“主题报告会”，为师生搭建共读、共研、共享的交流平台，营造了积极主动的阅读氛围。这种阅读生态，成就了教师，也成就了和学生和家长，真正体现了一位名校长“将每一件小事做足教育的气息，将每一次教育做足幸福的味道”的办学主张。

再比如：重庆市云阳县青龙小学教育集团用教育的大情怀、大格局、大境界持续推进学校“大阅读工程”，通过行政团队例行读书、教师寒暑假共读一本书、学生寒假读书分享、家长每日亲子阅读半小时等活动，建立了多元、多维、立体化的读书体系，物化了一批有学术影响力的读书成果。

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